第三十六章：性格各异的学生(2 / 2)

上课时我经常用关爱的眼神注视着她，并多给她创造成功的机会，让她感到自己和其他同学一样棒。

这了一段时间，胡萍上课敢抬头来了，脸上有时也露出了淡淡的笑容。

心中总有一股怒气的吴顺

吴顺的父母不知什么原因，十多年没回过家，吴顺只好跟着年迈的奶奶生活，也许是怨恨他父母抛弃他的原因，小小年纪的他，整日眉头紧锁，一天到晚一副不开心、生气的样子，一张口说话，就愤愤不平，火药味十足。他对学习生活中的点滴小事好斤斤计较，经常与周围的同学发生矛盾，就连我是他老师也不放过，只要他举手我不提他，他就很有意见的发出“唏唏”的声音，并把头一歪，趴在桌子上，生气不学了。

课外活动时，我找到他，首先肯定了他上课能积极主动回答问题是值得表扬的，然后指出斤斤计较是不对的。并给他分析了好计较这些点滴小事的原因：因为胸无大志，所以才会容易陷入琐碎小事之中。

为使吴顺能有一个远大的志向，我给他讲了***为中华之崛起而读书，茅以升为建中国第一座坚固的现代化桥梁而刻苦学习的故事，并送给他《励志故事》让他阅读。

实行导学案教学后，为培养吴顺集体感和团体精神，我任命他当地理课学习小组长。小组长必须有能力对全组同学的学习进行指导，为能胜任这一职任，吴顺的学习明显比以前卖力了。这时身为小组长的他考虑的再也不单单是个人的得失，而是全组甚至全班同学的学习。

现在吴佳顺变的比以前开朗了许多，和同学们也能和睦相处了，他举手我不提他，他再也不闹情绪了。

只有在我们足够的耐心，足够的包容心下，“他们的多样性、差异性、独特性、个体性和自主性”才能得到尊重；在我们充满智慧的方法下，他们才能有所收获，有所提高。“相信总有一天，他们会开出属于自己的五颜六色的花”。